En nuestro país existen pocos o ningún seguimiento a metodologías de
aplicación educativas, ya sean estas exitosas o carentes de resultados
relevantes, que sirvan de modelo para aplicarla en el Aula. Un
seguimiento público, podría a nivel de docentes, apoderados, en
definitiva la sociedad toda, generar un debate sobre hechos concretos y
no elucubraciones teóricas.
Si bien, ya nadie se atrevería en público a poner en duda la eficacia
de los TIC aplicados a la educación; sobre su implementación no existe
una literatura a nivel docente que permita discutirla, adaptarla o lisa
y llanamente desecharla. Al contrario, la mayoría de los proyectos está
a cargo del rubro ingenieril, lo que no necesariamente comporta los
elementos educativos necesarios para ser exitoso… en este sentido,
empieza a resultar necesario que, o los ingenieros estudian pedagogía o
los profesores estudian ingeniería… o simplemente leer este artículo.
La experiencia se realizó durante los cuatro años en que me desempeñé
como docente en un colegio Técnico Profesional de la ciudad de
Santiago, con alumnos de un nivel socioeconómico medio bajo; en el cual
según cifras recabadas, el 95% aproximadamente, era el primer
integrante en cursar la Enseñanza Media.
Primer Año:
El Caos
Debe ser para muchos profesores que recién egresan de las diferentes
Universidades, chocante e incluso violento, enfrentarse al panorama
educativo que impera en muchos colegios. El Colegio en cuestión, estaba
constituido por un plantel directivo sin liderazgo ni coherencia, los
aspectos administrativos eran dirigidos por un director fuertemente
cuestionado, con una inspectoría general de un perfil a lo menos
extraño. Como anécdota, recuerdo que uno de los inspectores de patio
solía castigar a los alumnos que llegaban atrasados con flexiones o los
llamados sapitos en el patio o en la sala de clases… tal vez esta
conducta obedecía a que el personaje en cuestión había sido ex miembro
de la fuerza Aérea y, la instrucción militar la aplica en el colegio.
Desde el punto de vista técnico pedagógico, no existía prácticamente
nada, una profesora normalista recibía planificaciones que eran
fotocopias de los años anteriores; aquí, me viene al recuero otra
anécdota, un colega me sugirió que todo documento que hiciera entrega
en UTP, debía ser bajo firma, ya que al directivo solían perdérseles
los papeles, con los consiguientes perjuicios para el docente.
En estricto rigor, carecía de la mínima coherencia, tanto
administrativa como pedagógica. Esto incidía, como es lógico suponer,
en un bajísimo rendimiento y en una situación disciplinaria agobiante…
los profesores que querían hacer clases, perdían más del 60% del tiempo
aula en mantener “relativamente” ordenado al curso. De mas está decir,
que la evaluación que se nos hacía por nuestro desempeño era por el
llamado “dominio de curso”, para lo cual se nos pedía que fuéramos
buenos gendarmes en vez de buenos profesores.
Segundo Año:
Investigación
Si el primer año tendía por la fuerza de la razón a ser el último, algo
hizo que persistiera en el intento. En efecto, al finalizar el año
anterior, hubo un cambio radical en la administración del colegio, se
renovó casi íntegramente la planta directiva, así como también llegaron
al colegio una gran cantidad de profesores jóvenes. Cuál era la
diferencia, tanto el director, el inspector general, la jefa técnica y
el cuerpo de inspectores tutores eran un equipo. Si bien quedaron
enquistados funcionarios del antiguo sistema en todos los estamentos,
su poder o toma de decisiones mermó radicalmente… pasaron a ser un
poder fáctico o en las sombras.
Con la aplicación de de una administración basada en gestión de
calidad, se ordenó radicalmente el colegio, permitiendo a los docentes
enfocar su atención hacía un área más específica, vale decir, enseñar.
El problema es cómo enseñar, cómo hacer de la sala de clases un
instrumento interesante que capte la atención del alumno; recordemos
que la mayoría de nuestros alumnos carecen de incentivo… la pregunta
más recurrente es “¿y esto para que me va a servir? Los padres, tampoco
son un gran aporte, la mayoría trabaja y no hay un seguimiento efectivo
de los logros académicos de sus hijos.
Ese año me toco desempeñarme como profesor de historia en los niveles
de octavo a cuarto año medio, dado lo árido que resultan los contenidos
traté de captar la atención de mis alumnos utilizando el recurso video,
en efecto, en el área de la historia existe mucha producción fílmica de
buena calidad que permite a los docentes del área contextualizar los
contenidos. Incluso, el Departamento de Historia, que me tocó presidir
logró realizar durante dos años consecutivos un ciclo de cine chileno,
como una actividad para académica obligatoria para todos los cursos, en
período de fiestas patrias.
¿Es el video un método efectivo de aprendizaje? no voy a entrar en el
tema en este artículo, permítanme sí una observación en la cual debemos
usar la imaginación. Supongamos que 5 minutos antes de salir a recreo
soltamos un fiero león el patio principal de un colegio, desde la sala
de clases los alumnos se agolpan en las ventanas viendo impactados la
escena, 5 minutos después tocan el timbre de recreo, ¿cuántos alumnos,
por su propia voluntad saldrían a recreo? Lo más probable que ninguno,
¿de donde viene el conocimiento efectivo del peligro? de las visitas
guiadas al zoológico, de los contenidos en clases de ciencias
naturales… lo más probable es que se haya extraído de algún programa de
TV sobre el reino animal. El punto es, gran cantidad del conocimiento
que acumulamos lo henos extraído de los medio audio visuales. Educamos
a una generación de jóvenes que, cuando llega a primero medio, tiene
largas horas de televisión en el cuerpo… tal vez demasiadas.
Al respecto, realicé una experiencia de campo que me sirvió para
iluminar los procedimientos siguientes. Es claro que nuestros alumnos
tienen un bajísimo nivel de comprensión lectora, lo que se ha llamado
técnicamente “analfabetismo funcional”. Al respecto, con un cuarto año
medio en el contenido de Guerra Fría, específicamente la Guerra de
Vietnam se realizó el siguiente ejercicio:
Bajé de Internet el guión completo de la película de “Born to Kill”,
caratulada en Chile como “Cara de Guerra”, del afamado director Stanley
Kubrick; tomé el guión y lo adapté como obra de teatro. Para los que
han visto este film, se recordarán que tiene una gran cantidad de
diálogos por lo cual nuestra obra de teatro resultó de cerca de 60
páginas tamaño carta con letra ntr de 12 Pts., con algunas
ilustraciones para no hacer tan pesado el texto. Multicopié el texto
por el número de alumnos del curso (37) y se los entregué indicándoles
que tendrían control de lectura en dos semanas más; básicamente, seguí
el mismo procedimiento que haría cualquier profesor de Lenguaje y
Comunicación. El resultado fue el esperado, 75% de notas deficientes
(bajo cuatro) y la nota superior un 5.5 (con una escala de un 60%).
Inmediatamente, después de entregar los resultados, se exhibió el film
que tiene una duración de 118 min. (que excede en 28 minutos las 2 Hrs.
pedagógicas que el ramo generalmente tiene). El resultado fue
llamativo, se vio íntegramente la película, a petición de los alumnos
se ocupó el recreo y se pidió el tiempo restante al colega que venía a
continuación (curiosamente de leng. y com.). Inmediatamente después, se
aplicó otra evaluación, donde los resultados fueron a lo menos
interesantes, 92% de notas sobre cuatro, con un 52% sobre 5.0, con una
escala evaluativa de 50%.
Al respecto caben las siguientes preguntas, ¿aprenden mejor los alumnos
cuando existe un soporte visual? Si el texto que estaba en soporte de
papel era el mismo que el de los subtítulos electrónico… ¿tienen
comprensión de lectura los alumnos o es sólo desinterés? Convengamos
que para entender la película había que leer.
Dificultades enfrentadas: 1°, claramente los colegios no cuentan con
videotecas apropiadas ( incluso los textos del Ministerio recomiendan
películas, las que brillan por su ausencia en bibliotecas); 2°, el
establecimiento cuenta con un viejísimo TV de 29 pulgadas con un pésimo
sistema de sonido; 3°, existe la opinión generalizada en que llevar a
un curso a ver un film, es una forma de sacar la vuelta para no hacer
clases, situación que sucede bastante a menudo; y 4°, la mayoría de lo
jefes técnicos no tienen un criterio cinematográfico para dirimir qué
materiales son relevantes y cuáles no.
Tercer año:
Las primeras prácticas.
En razón de de mi esperticie legal, la dirección me encomendó hacerme
cargo de todos los ramos de normativa del Comercial en que trabaja;
como condición puse que se me entregara a lo menos un 4° año en el área
de historia, para seguir con la experimentación. Debo señalar al
respecto, que en este artículo abordaré sólo el trabajo realizado en
historia para no cansar al lector; sin perjuicio de lo cual, el trabajo
en normativa tuvo el mismo hilo conductor.
Por ese año, hizo aparición el colegio un aparato nuevo: “el proyector digital”… “él”.
Debido a los logros obtenidos el año anterior y, con la nueva
tecnología incorporada, empecé a realizar una serie de trabajos en
power point (pp), alusivo a las siguientes áreas: 1° Guerra Mundial, 2°
Guerra Mundial, Guerra Fría. Estas presentaciones, estaban compuestas
por sonidos, imágenes y videos; cada una de estos pp. eran un resumen
final de cada contenido lectivo. El resultado fue particularmente
interesante, los alumnos esperaban la presentación para aclarar dudas,
creciendo ostensiblemente el nivel de motivación. Al respecto,
permítanme un ejemplo, Ud. puede hablar en extenso sobre el holocausto
judío en la 2° Guerra Mundial, mostrar cifras hacer correr por la sala
imágenes… pero si Ud. inserta un video auténtico donde una grúa apila
un montón de cadáveres famélicos… créame la reacción es diferente.
Dificultades: Si Ud realiza un pp. con esquemas (mapa conceptual) y
algunas fotos, no tendrá mayor problema desde el punto de vista
tecnológico; pero, si Ud introduce sonidos, como I have the dreams de
Luther King o el video de la bomba atómica explosionando sobre
Hiroshima, lo más probable que el PC del colegio no cumpla los
requerimientos… con suerte los PC de escuela son unos pentium III de 64
mb. en RAM, resultado: Ud. trabajó largo rato en la presentación, la
coloca y no puede darla… frustración.
Por otra parte, se ha empezado a generalizar una práctica desformativa
en el uso del proyector; por ejemplo, el profesor que se da cuenta que
en vez de escribir la materia en el pizarrón, la tira al proyector y le
dice a los alumnos: escriban. Debo consignar que en los años que
realicé esta experiencia siempre tuve el apoyo de UTP, situación que
considero privilegiada debido a la escasa cantidad de proyectores que
existen en los colegios.
Cuarto Año:
Los resultados
El colegio en el cual me desempeñaba, producto de la atinada norma del
Mins. de Educación, en relación la acreditación de las especialidades
de los liceos técnicos profesionales, se vio en la obligación de
construir un nuevo taller computacional. Este dato no es menor, debido
a que, como indiqué anteriormente, me desempeñaba como profesor de
normativa, por lo cual tenía durante semana por medio 2 horas en el
referido taller (el taller estaba compuesto de un servidor central, un
proyector y 20 PCs, repartidos en dos alumnos por computador).
El sistema que había implementado me permitió que los alumnos tuvieran
un mayor interés en la historia, pero siempre estaba aquel conocimiento
duro que el joven debía adquirir, ya sea por intermedio de guías o el
odioso dictado (ya que los alumnos carecían de la habilidad de tomar
apuntes).
La solución ideada fue básica, implementé una página web, donde se
encontraban los contenidos mínimos que ellos debían manejar; se buscó
un servidor gratuito (http://personales.com/chile/santiago/Elprofe)
donde se exhibían los contenidos con abundantes actividades y material
gráfico.
Los alumnos podían ir a estudiar a la web, imprimir y multicopiar los
contenidos… no necesitaban cuadernos; la materia estaba en exhibición
para todos: jefes técnicos, apoderados, sostenedores, etc. Cada
actividad se cerraba con una presentación pp mejorada (el suscribiente,
tuvo que comprar un computador portátil acorde a los requerimiento
técnicos).
En un principios los alumnos se sentían extrañados, alguno comentó que
en la clase no se hacía nada; claro, no necesitaban escribir, se
llegaba a la clase a resolver dudas y a ampliar el conocimiento.
Dificultades: La mayoría de los colegios tienen pocos medios
tecnológicos a ocupar, es difícil que un profesor pueda adquirir un
notebook de calidad, los docentes requieren ciertas habilidad en el
manejo de programas computacionales que no fueron cubiertos por el
curso ENLACES, no existen incentivos claros y efectivos por parte de
los sostenedores para estimular estos tipos de trabajos.
Resultados: El nivel de los alumnos mejoró ostensiblemente en el ramo y
en el colegio, claramente los puntajes en historia en la PSU fueron
notoriamente superiores a los años anteriores; utilizando este sistema,
con alumnos de 7° a 4° año medio, llegamos a las semifinales del Torneo
de Debates organizado por el MINEDUC, dejando en el camino al Liceo
Lastarría. Los alumnos terminaron leyendo textos históricos de alta
complejidad (ver página web), mejoró la autoestima intelectual de los
alumnos, creándose una iniciativa por estudiar Pedagogía en Historia y
Derecho.
Conclusiones
No cabe duda que generar TIC orientados a la educación favorece y
facilita la comprensión y estimulación de los alumnos, permite
trasparentar los contenidos a las autoridades, apoderados y al
Ministerio. Cada uno de estos actores sabría en cualquier momento qué
está aprendiendo el alumno; la pregunta es, está preparado nuestro
sistema educativo para caminar hacia los TICs educativos. A esta
pregunta básica, habría que contestar con una rotunda afirmación o en
subsidio con un “debiera”; lo que pretendo, desde mi perspectiva, es
plantear las soluciones que deberían tomarse para crear este clima
educativo; en el cual el MINEDUC debería tomar partido, basado en el
hecho que tanto la educación pública como la particular subvencionada
es financiado por todos los contribuyentes.
1. Administrativo: Resulta fundamental que tanto los colegios públicos
como los subvencionados tengan niveles organizativos basados en gestión
de calidad, una institución que funciona fluidamente en la
administración docente y en lo técnico pedagógico genera un clima
apropiado para hacer intervenciones de carácter pedagógico. En términos
generales nuestros docentes son hombres y mujeres honestos que tienen
claro que su función y tarea es la enseñanza, pero, cuando se ven
enfrentados a climas semi feudales con administraciones incoherentes y
absolutistas, donde se transforman en verdaderos gendarmes dirigidos
por individuos muchas veces incompetentes. Cuando se los califica
muchas veces por su grado de connivencia o docilidad con los dueños o
autoridades, es difícil pedirles demasiado.
2. Remunerativo: Es fundamental cambiar el eje mediante el cual se ha
movido la situación remunerativa del mundo docente. Resulta imperioso
aplicar la Remuneración por Desempeño; debe mantenerse el mínimo, pero
generar una instancia transparente donde la buena calificación docente
importe necesariamente una mejor remuneración. Para lograr este
objetivo, es fundamental una administración responsable que de
garantías a todos los estamentos vivos de una institución educacional.
3. Infraestructura: El año 2004, el MINEDUC obligó a todos Colegios
Técnico Profesional a acreditar sus especialidades; vale decir si un
Técnico que había funcionado 20 años impartiendo la especialidad de
administración, en ese momento debía demostrar con pruebas tangibles
que estaba en condiciones de seguir impartiéndola. Esto obligó a los
sostenedores a hacer algo que no habían hecho hasta ahora, invertir en
infraestructura. Esta instancia, se debe hacer en toda la educación que
recibe fondos del Estado. Una educación basada en TIC orientados a la
educación, requiere implementar salas de clases o laboratorios
multimediales, con computadores con una configuración actualizada a los
requerimientos del mundo tecnológico, proyectores digitales, programas
acordes a las necesidades y videotecas con títulos seleccionados por su
calidad.
4. Competencias tecnológicas: Creo no pecar de ingenuo al decir que la
mayoría de los profesores posee un PC en su hogar, pero ¿lo vincula
como una herramienta de trabajo? Se deben generar cursos orientados al
manejo de programas enfocados a la educación de nivel básico, medio y
superior en diseño de páginas web, animaciones, transparencias y
presentaciones. Estos cursos deben tener un carácter obligatorio y
gratuito, con el fin que después de un año de aplicados los cursos sea
un requisito obligatorio para hacer clases, tener una certificación
digital enfocada al área de la educación.
Con este artículo no he querido entrar en la filosofía del cómo
enseñar, sólo contar una experiencia y tratar de abordar algunas
soluciones. Tengo la impresión que sobre pedagogía y los TIC orientados
a la educación ya se ha escrito demasiado, se acabó la hora de
filosofar es tiempo de ponerse a trabajar en serio. En este sentido, la
principal responsabilidad recae en el Estado, ya que este maneja
nuestros recursos, los que muchos de ellos van destinados a la
educación.
Por último y, como una anécdota, me gustaría decir que tanto directivos
el profesor relatante en conjunto con otros fuimos despedidos de la
institución… la verdad, nunca quisimos preguntar por qué... así es
nuestra educación.